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翻转课堂教学模式在组织学教学中应用可行性探讨

发布人:哪里网 来源:哪里网 http://www.tel35.com更新日期: 2018-11-06 22:52:08



近年来,伴随信息技术的飞速发展,现代化教学手段脱颖而出,翻转课堂便是其中一种。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂的教学模式。翻转课堂,译自“Inverted Classroom”,于2000年起源于美国。该教学模式与传统教学模式不同,主要体现在:学生在课外通过教师发布的视频学习知识,课堂变成教师和学生、学生与学生之间的互动场所,包括答疑解惑、知识的运用和拓展等。翻转课堂,如今在美国广受推崇,甚至被称为大势所趋的课堂革命,在我国则正处于起步探索阶段。

一、翻转课堂的概念及起源


1.翻转课堂的概念。通俗地讲,翻转课堂是对传统“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转,是教师课前创建视频,学生课外观看,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学形态,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授知识,学生可以通过看视频、阅读电子书等获取相应知识。

2.翻转课堂的起源。关于翻转课堂兴起的时间,文献大多认为是2007年美国某高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams),他们为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享。其实,在更早之前,美国哈佛大学埃里克·马祖尔(Eric Mazur)教授于20世纪90年代早期便对这一教学模式进行探索,其他教育者甚至在更早时便已经有了与翻转课堂相关的一些想法[1]。但真正使翻转课堂得到高校及中小学校重视并纷纷力推施行的,是前面提到的两位化学教师。

二、翻转课堂的特点


翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革。它的最显着特点是从根本上改变教学过程组织方式,把“教”与“学”的顺序做颠倒。此外,翻转课堂改变了教师和学生各自承载的角色功能,将教师从知识讲授者翻转为学习伴随者,学生从被动接受者翻转为主动探究者。而且,翻转课堂对教师和学生的要求更高。教师要投入大量精力设计教学资源和教学过程,组织讨论,而学生需要在课前完成知识内化过程,在课堂上参与讨论作业[2]。那么,翻转课堂为何如此备受关注?这是因为翻转课堂有以下几个鲜明特点。

1.视频短小精悍。翻转课堂的教学视频,一般有一个共同特点,那就是短小精悍。大多数的视频只有几分钟时间,较长的一般也不超过十几分钟。每一个视频针对一个特定问题,视频长度一般控制在学生注意力比较集中的时间范围内,符合他们的身心发展特点。

2.教学信息明确。翻转课堂的教学信息清晰明确。就拿萨尔曼·汗的教学视频来说,视频中唯一能够看到的是他的手不断地书写一些数学符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音,其他干扰因素几乎不出现在视频画面中。

3.重新建立学习过程。翻转课堂对学生的学习过程进行重建。知识传递是学生在课前进行的。教师不仅提供视频,还提供在线辅导;知识的吸收和内化是在课堂上通过互动来完成,教师在课堂上有较充足的时间给予学生有效辅导,学生之间有更多的交流时间,有助于促进他们知识的吸收与内化。

4.复习检测方便快捷。翻转课堂教学模式中,教学视频后会紧跟几个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况做出判断。如果发现哪个问题掌握得不好,学生可以回过头再看一遍,便于自己检测是否已理解学习内容,方便,快捷。

三、翻转课堂的优势


翻转课堂在实施中体现出来的优势,主要有以下几个方面。

1.有助于学生实现个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣不同。翻转课堂承认学生的差异,以学生为主体,并能真正实现分层教学,让学生可以按自己的速度来学习,安排学习,完成与之匹配的作业。

2.增加课堂互动。翻转课堂改变教师与学生的相处时间。教师可与学生进行一对一的交流,比传统课堂有更多的时间与学生互动。此外,学生之间的互动更多。这种教学方式提高学生学习的主动性,从“要我学”变成“我要学”。

3.改变课堂管理。传统教学课堂中,教师为了在计划学时内授完相应知识,总是在“赶”课。而一些学生稍有分心就会跟不上进度。翻转课堂后,学生可进行讨论或小组协作,改变听课沉闷无聊的现象,无形中改变课堂管理。

4.可以帮助忙碌的学生。翻转课堂最早之所以出现,就是要帮助那些不能按时上课的学生。翻转课堂能提供很好的机会,学生可以很灵活地安排学习时间,提前学习或事后补课,对学习更具主动性。

5.教师有更多的机会了解学生。翻转课堂让教师有更多的时间与学生互动,能更好地了解学生,更清楚地知道谁学习有困难,尽量帮助他们解决问题。

四、翻转课堂在组织学教学中应用的可行性


考虑到并不是所有专业和内容都适合应用翻转课堂教学,从中医院校组织学教学而言,器官和系统适合翻转教学,但四大基本组织的内容相对较抽象,更适合传统教学。以下就翻转课堂教学在组织学教学的应用可行性做一简单探讨。

1.学校具备引进翻转课堂的基础设施。学校拥有比较完善的网络设施、实验设备和图书资源,且教研室也开设了网络课程,录制过教学视频公开课,建立了相应的网络资源平台,这为翻转课堂的开展提供丰富的公共教育软硬件资源和平台。

2.授课对象容易接受翻转课堂教学模式。相对于中小学学生,我们的授课对象是医科院校的本科生,他们具有较强的学习理解能力和自觉性,也有了初步的人生观和世界观,这决定高等学校开展翻转课堂教学模式研究和应用具有可行性。

3.教师有较高的教育信息化素养。教研室担任一线教学的教师的知识和学历层次较高,容易接受新理念,对现代教育及网络信息技术掌握较好,在现代教育思想和理论的指导下,能够娴熟运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,能够保证制作出来的教学视频达到预期效果,培养和提高学生的信息素养。

4.组织学大多内容适合运用翻转课堂教学。除了四大基本组织的内容相对抽象外,器官和系统等内容适合进行翻转课堂教学。因为教学视频需要做到短小精悍,时间最好限制在十几分钟内,这就要求教师在有限的时间内把一个器官最基本的结构讲清楚。简单举例,制作“胰腺”器官的教学视频。首先,花一分钟时间简单介绍它的结构,然后课件展示的同时讲解外分泌部和内分泌部的结构,最好控制在12分钟内,最后举临床例子,进行知识拓展,布置课后作业,控制在3分钟内。这就要求教师在制作视频前,进行教学设计,才能更好地把握时间。

五、翻转课堂教学存在的问题及带来的思考


从整体上看,翻转课堂的思路是非常好的,这种全新的体现个性化教育的教学模式,对提高学生自主学习、团队合作及解决问题的能力具有现实意义[3]。但是任何事物都有两面性,在肯定翻转课堂教学模式优点的同时,也要看到这种模式存在的局限性。如何实施,还有很多的路要走。翻转课堂教学存在的问题主要有如下三点。

1.大量视频制作考验教师的能力。翻转课堂的第一步是要求教师课前创建教学视频,这对教师运用科技手段进行教学不能不说是一大考验,因为做视频对教师而言,是非常耗精力的事情。就拿笔者自身经历来说,单是做一个胰腺内容的教学视频,除了常规准备多媒体课件制作外,接着就是和学校联系好“微格教室”,找好工程师进行视频拍摄,进行后期剪接等。这些过程需要学校的全面配合,有时还要涉及经费支出问题。

2.翻转课堂可能会降低教师授课效果。传统的教学模式是教师在讲台上直接面对学生授课,这会让学生的注意力更加集中。而且,教师可以结合肢体语言更加声情并茂,而翻转课堂录制的视频,教师没有面对学生,这样的讲课效果有待评价。

3.如何把握课堂的时间。课堂上要求教师要有足够宽的视野去引导学生,有足够的经验和气场把控整个课堂节奏。因为在碰到学生讨论问题热烈的时候,就存在拖堂的可能,在特定的学时中很难把握课堂时间。如果这个内容没有解决好,每次都拖到课后,那问题就会越积越多,这样就会和初衷有些背道而驰。

综上所述,我们在积极引入这种新型教学模式的同时,不能完全否定传统教学模式,应视具体情况,将这两种模式充分结合起来,扬长避短,更好地实现教学目标。

参考文献:

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015,(1):23-27.

[2]严正宇,周凌翱.“翻转课堂”模式下教学过程设计与评价方式分析 [J].常州信息职业技术学院学报,2015,14(3):43-44.

[3]邹利华,陆炜妮.“翻转课堂”教学模式研究与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报,2015,(1):86-89.

中图分类号:G642.41

文献标志码:A

文章编号:1674-9324(2016)07-0142-02

基金项目:广西高等教育教学改革工程(NO:2013JGA159)

作者简介:赵飞兰(1976-),女,医学博士,副教授,主要从事癌-睾丸抗原与肝癌的相关性研究。

通讯作者:李立志。


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